阅读的力量-The Power of Reading

2021-05-271081

引言

前几天介绍了斯蒂芬·克拉申教授(Stephen D Krashen)的各种关于语言学习的理论情感过滤,可理解性输入等,今天再力荐他的一本书,相信一定会让你脑洞大开,相见恨晚。

这本相见恨晚的书叫(《阅读的力量:从研究中获得的启示》The Power of Reading: Insights from the Research)。作者Stephen D. Krashen回顾总结了大量关于儿童阅读和语言能力的研究,除一小部分个案研究外,大部分是实验性研究,也就是说,学者随机选择两组孩子,一组为实验组,坚持自由阅读,另一组为控制组,继续按传统教学方法学习语言,进行一段时间后——短则几个月,长则一年以上,比较孩子在实验前后的标准化考试成绩,以此判断两种学习方法的高下。

这本书应该给中国教育部的每个人发一本,给小学、中学、甚至大学的每个语文和英语老师发一本,还应该被列入教育系学生的必读课本。

给"自由自愿的阅读"下定义

严格的说,这种阅读意味着学生读完书后无需交读书报告,无需回答阅读理解问题,读是因为自己想读,如果不喜欢就不一定得读完。无数的前人实验证实了自由阅读的威力。大量的研究指向一致的结论:不论是母语还是外语学习,自由阅读是提高阅读理解水平、写作水平,扩大词汇量,提高拼写能力和语法能力的强有力途径。——这个结论听上去不怎么新鲜。

中国人的古代智慧不缺乏类似的高见。开卷有益;书读百遍,其意自现(读书促进阅读理解能力);读书破万卷,下笔如有神(阅读可提高写作能力)。可是Krashen抛出了更具震撼力的诠释:儿童可以单靠自由阅读发展语言能力;阅读不仅仅是"有益"的,它是提高语言能力的唯一方式。直接教授(以传统的规则讲解、词语解释、习题操练等方式为代表)的效果被证明是微乎其微的!

大胆Krashen,他竟敢全盘抹煞长久以来千千万万个传统课堂帮助孩子认字、说话、写作的功劳和苦劳!——不,他无意于抹煞其苦劳,但在他所回顾的绝大部分实验中,直接教授比起自由阅读没有表现出教学的优越性。

对于他的革命性论断,我有保留意见。在学习一种语言的入门阶段,特别在学生缺乏母语环境学习外语的情况下,直接教授有自由阅读无法取代的功能。但是在超越了入门阶段之后,我赞成让自由阅读唱主角,如果不是演独角戏的话。

Krashen指出,长期以来,我们在鼓励孩子阅读上口惠而实不至。语言教育应该把鼓励自由阅读、确保孩子阅读当作主要目的。

如何实现呢?

首先,为孩子提供书籍和其他阅读材料。家庭、教室、学校图书馆和公共图书馆的藏书质量、数量和获得书刊的方便程度直接影响孩子的阅读量。

第二,提供舒适安静的阅读环境。

第三,读故事给孩子听(read aloud)直接激发他们的阅读兴趣。

第四,阅读本身促进阅读。一本有趣的书往往让一个孩子从此变得爱读书。

第五,家长和老师以身作则,为孩子示范阅读习惯。

第六,让孩子有时间阅读。在学校里为孩子提供自由阅读时间是培养阅读习惯的有效途径。在校内有时间读书的孩子放学后读的书也多。

第七,恰如其分的直接鼓励。

Krashen关于消遣性读物的讨论值得一提。实验表明,深受孩子喜爱的漫画书(comic books)第一能促进语言能力的发展,对学习成绩没有负面影响,第二能把读者引向其他体裁的阅读。尤其受少女欢迎的言情小说也能促进阅读,而且适合作成人的外语阅读材料。杂志也能促使读者扩大阅读量,提高阅读考试成绩。

关于写作,Krashen有两点见地

第一,写作能力的提高不是来自写作本身,而是来自阅读。学生写得越多,不一定能越写越好。

第二,写作可以理清作者思路,帮助解决问题。

外语学习和阅读的关系

首先,通过广泛、趣味的阅读,学生无需上课,无需老师,无需学习,甚至无需和人(用外语)交谈,可以继续提高外语水平。

第二,母语阅读能够促进外语的掌握,因为学生大部分的母语阅读能力、知识、和阅读习惯将迁移到外语学习上。

阅读的力量

内容简介 · · · · · ·

《阅读的力量》一书将向大家提供一种全新的研究结论,它将改变学者和老师教授语言的方式。本书中提出的自由自主阅读(Free Voluntary Reading)是提高语文能力最有效的手段,不论阅读的内容是通俗小说、青少年浪漫文学、报纸,还是经典文学著作,阅读这个行为本身都会在提高语言能力中起到关键作用。斯蒂芬·克拉生教授多年对各个国家教育情况一丝不苟的研究,为他在本书中提出的自由自主阅读方式提供了大量翔实而有力的证据。

本书第二部分讨论的是一些落实FVR的方法。这些方法就是要解决书的问题、阅读时间的问题、指导方法的问题。而这些看似简单的方法都值得学校去践行。同时作者还在书中对漫画书,青少年浪漫文学,电视等这些大家认为不利于阅读效果的事物提出了新的见解。

这是一本由枯燥数据和生动结论相结合的书。它为对每一个语言研究者和语言教师来说都有很大的启示,也为每一位教育工作者、教育管理者和父母培养孩子的语言能力指明了方向。

作者简介 · · · · · ·

斯蒂芬·克拉生教授(Stephen D Krashen)是美国南加州大学(University of Southern California)。教育领域的荣誉退休教师。他最知名的研究是建立第二语言学习的普遍性理论,他同时也是自然研究法(Natural Approach)的创立者之一以及学科式双语教学(Sheltered Subject Matter Teaching)的发明者。他在此书中提出的自由自主阅读(Free Voluntary Reading)已在学术界、教育界及阅读推广人中得到普遍认可和赞誉,是阅读理念的一次革命。

现在为了在考试中取得高分,所有人都讨巧地直奔结果——求助于题海,无休止地熟悉题型;我们牺牲了过程——知识积累和能力培养的过程。所谓厚积而薄发,可是一到考试,全然没有人记得祖宗的古训。

如果一个语文老师要求学生每周完成两篇作文,或者英语老师每天布置一篇书面表达,那不是因为他读到别人的研究结果,或者自己掌握了实际证据,证明这是提高写作能力的有效途径,而是因为他一厢情愿的认为,学生们经过这样的"强化训练",能提高在大考中的作文分数。

反之,如果有人告诉一个老师,根据学者的实验结果,你只要每天给学生安排30分钟的自由阅读时间,提供足够多有趣的书籍,如此坚持一年半载,他们的考试成绩和学习兴趣就会自然上升,他们的阅读习惯可能持续终身,有很多老师将拒绝采纳。因为这30分钟不上课、不做题的时间,将使他显得和其他勤勤恳恳的老师不同,招来偷懒的嫌疑。



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