​随着“早教“观念的普及与深入，英语学习也越来越“早龄化”,这让很多老师不得不思考学前英语究竟怎样教，才更符合幼儿身心发展的需要,怎样的选材和教学更值得推广和探索带着这份使命91reading做了六年的实践总结，将英文绘本在学前教学中的应用及其对学龄后教与学的作用浅述如下。
 
一、幼儿英语的难言之痛

首先，大家知道新加坡、印度等国是在母语和官方语共存的双语环境下学习英语的，而中国人在优秀而强大的母语环境下教幼儿学习英语自然有着客观难度,同时家庭教育能给予幼儿的英语指导也是极其有限的。

其次，在经历了长期、大量的母语积累后，幼儿正值说话、识字快速起跑的兴奋阶段，忽然而至的第二语言容易使其心灵受挫加之几乎同步出现的汉语拼音,更是让孩子难以承受如此“ 同样不同音” 的字母从而可能过早悲观厌学。

那么是不是低龄孩子不适合过早学习英语呢? 非也。心理学家指出幼儿语言开发的最佳时期在0一8 岁，而3 一8 岁是继母语之后第二语言学习的黄金阶段。如此说这是一条必须要走的路，一条荆棘难行的路，这就是幼少儿英语急于突破的难点，学前英语怎么教? 怎么学?
 
二、英文绘本的适时应用

任何语言都离不开其背景文化脱离了文化的语言是没有生命的语言,脱离了文化的教与学也是没有生命的教与学，而学习语言背后的文化甚至是适应语言的思维方式没有比绘本更贴心的起点了，因为绘本的受众本身就是这个文化群体中的低幼人群，不记得哪个大师说过，一切语言和文化在向他们绽放的时候都是慎重而亲切的。
 
本着一切从孩子自身特点出发我们发现孩子的两大“需求”不能被忽视:
一是通过优秀绘本丰富和满足“读图” 的兴趣；
二是引进原汁原味“幼儿英语”，这种“英语”既是故事情节的载体又是语言作为社交工具的生动案例。

关于第一点,专家指出8岁之前是右脑的优势逐渐输给社会化左脑的过程。换个角度想,8岁之前是发展右脑的关键期，其重要内容之一就是“读图” 能力的倍养，读图能力直接影响日后的阅读理解能力和想象创造能力。

反之，没有这方面兴趣的孩子往往更沉迷于看电视这种被动思维方式，而不是主动积极的阅读书本。所以有选择地引进原版绘本既满足和培养孩子的“读图”能力，又开拓孩子的视野，丰富了他们的间接生活经验。尤其是随着孩子识字量的增加,英文绘本的介入则更加有效地呵护和延长了孩子的“读图” 阶段。因为原版绘本让孩子在无法顺利识词的情况下自觉进入读图模式,通过读图对情节有了一定的了解和想象，为主动式阅读做了准备。
 
与此同时第二语言学习的黄金期3 一8 岁与读图关键期高度吻合,因此英文与绘本的结合堪称完美，符合中国孩子学习英语的现状，符合孩子身心灵发展的需要，符合幼儿英语教学的客观规律。所谓符合英语教学的客观规律就是要教材得当教法可行。
 
目前绘本流通越来越活跃。当然,不是说优秀的绘本就都适合做为教材，需要有大量的研究与实践，根据教学对象将绘本进行归类和分级。针对不同需求的教学对像，运用不同的绘本图书，不同的教学需求，同一本书也需要不同的教法，这些都需要大量的实践经验来归类与总结。

归类的依据是多元的不仅考虑到教学对象的理解能力和喜好程度,还要考虑到词汇和句式的呈现顺序和层次这样的甄别和整理从语言运用上更加实用，从人文尊重的角度说也需要更接近孩子的口味。当然这样原汁原味的教材最好配有地道的听力支持才最好，具体教学从孩子出发,以培养语言能力为目标，让语言真正实现其作为社交工具的现实意义。
 
三、英文绘本的应用对教与学的意义
 
英文绘本种类繁多，从难易程度看即使是“小升初” 的孩子依然能找到带领自己深一步阅读的原版绘本，一旦养成阅读原版英文的习惯在接下来的学业，甚至一生当中都会受益匪浅。
 
首先，因为语言是相通的不管哪种语言文字,阅读不仅在培养习惯和兴趣，也在培养一个人的理解能力和思考能力。

其次,很多人认为作文是难题,急于讨教各种写作技巧。殊不知作文出问题时追根溯源还是阅读出了问题，道理很简单有输入才有输出。试想一个孩子出生后如果不是身边的人反复耐心地给他“输入”各种表达，而且不求回应地读故事给他听，我们又怎敢期待一两岁后孩子会有任何的语言“输出”呢? 这种量的积累的过程是必要而不可逾越的。一位资深教师说得不错，英语教学如果不注重阅读将是愚蠢的教学，谈写作、抠语法就是空话!
 
值得庆幸的是现在的信息传递渠道，让我们处在一个资源极大共享的时代，91reading已经在低幼儿的绘本教学和小学以后的原版书精读用书上，已经通过大量的学生测试而做好了教学用书的归划与分类，如果有条件的学校或绘本馆，能循序渐进地进行原版书阅读与启蒙等教学活动，就是对原版英文绘本的最大应用。英文绘本在教学中的应用还有待所有课外机构合力推动。

通过努力我们相信:
一个对英语学习充满乐趣和信心的孩子不会畏俱以后的各种考试；
一种对语言有生动使用经历和体验的教学是值得深入的尝试。