我们怎样才能成为“啃书的人”和“喝墨水的人”，或者换句话说，怎样才能成为经验丰富的读者？英国心理学家乌塔·弗里思（Uta Frith）提出了一种阅读习得的经典模型，这一模型把阅读划分成三个主要的学习阶段。当然，这只是理论上的简化结果，因为，实际上这三个阶段并没有作严格的区分。在几个月或几年的时间，儿童依次经历这三个阶段，弗里思简单的三个步骤，概括地呈现了儿童思维中所发生的巨大变化。暂且不论其他，仅从教育学的观点来看，这个三步骤有效地描述了儿童的学习曲线，在这里专门介绍给大家，特别是很多的教学机构，可以从这里找到自己实践的理论支撑，免得人云亦云地去设置不必要的课程。家长们也可以从这篇文章中看到孩子们的语言学习规律，也不要急于孩子的一时之表现。

第一阶段    “图示的”阅读

根据弗里思的观点，阅读的第一个阶段，大约是在5～6岁的时候，是“语标的”或“图示的”阅读。儿童还没有掌握书写的方法。视觉系统试图把单词当成物体和面孔一样去识别。这依赖于所有可用的视觉特征：形状、颜色、字母方向、弯曲度……这个阶段，通常是在正规的学校教学之前，儿童一般能认出自己的名字，也许还有少数几个引人注目的单词，如商标名称(CocaCola，可口可乐)。

不管在什么情况下，把整词作为图像识别是一种虚假的阅读方式。儿童频繁出错，这表明他并没有分析单词的内部结构，而仅仅是利用了一些表面的线索。儿童很容易混淆看起来相似的(把Chinchilla读成CocaCola)单词，本来认识的单词，换一下写法就不认识了（大写的“COCA-COLA”），因此不能联想到相关的字母串，像“coco”。我们有一学生，家住在中国农业大学，3岁时刚来一看到就立即脱口而出这几个字，而当孩子看到“中国农业大学”几个正楷字时，就完全不认识了。

这些特点表明，儿童的脑在这个阶段试图直接将单词的一般形状投射到对应的意义上，而忽略了个别的字母和它们的发音，这是一种阅读的假象。

第二阶段 语音阶段

为了从图片表征的阶段继续向前发展，儿童必须学会把单词分解成它们的字母元素，并和相应的语音联系起来。形-音转变的发展过程是阅读获得第二个阶段——语音阶段的特征。在这个阶段，儿童停止了对整词的加工。他们学会把注意力投向更小的构成成分，如独立的字母和相关的字母组合(“ch”、“ou”、“ay”……)。这个时期，儿童把字形和相应的语音联系起来，并练习把它们组合成单词，他在这个时候甚至可以尝试着读出不熟悉的单词。

有时候，儿童知道这些字母的读法(ay、bee、see、dee……)。但这样的知识不仅没有什么帮助，反而会阻碍阅读的获得。知道“s”发音为ess，“k”发音为kay，“i”发音为eye，对我们读单词“ski”的时候并没有任何帮助。在阅读的时候，字母的命名不能组合到一起——我们只关注音素的组合。但是音素非常抽象，并且隐藏在言语的单元中。在儿童发现言语可以分解成音素之前，真正的思维革命就已经发生，ba的发音是由音素b和a这样两个单元组成的。

我们团队在为91reading做少儿英语阅读启蒙课程设计时，就一直在贯彻将语素的融入体系中，当年留学欧州时，发现国外就有了这样的专门学科在研究，这对她的教学设计理念影响特别深远，在这方面，欧州不但有教学研究，甚至已经延伸到了神经学科。以后有机会可以再从神经学科方面分享语言学的启蒙特点。

        实践表明，在韵律等语音游戏中非常流利的学前儿童，学起阅读来会更快。而且，较早起步进行语音调控练习的儿童在音素意识和阅读方面的成绩更好。这些发现使许多研究者得出这样的结论：音素意识是获得阅读能力的先决条件。换句话说，音素的发现先于字形。

第三阶段 字形阶段

      当儿童掌握了一定水平的语音时，就进入了字形阶段。儿童逐渐习得大量不同词长的词汇，包括有关这些单元以及相似单元出现频率的丰富信息。这个阶段，阅读时间不再由词长或字形的复杂程度来决定，而越来越受到词频的影响：低频词的阅读速度远远低于高频词。形近单词的数量也是一个主要的因素。如果单词“vain”周围全是“rain”或“pain”一类的高频词汇，“vain”就会读得很慢。所有这些结果都说明第二阅读通路（词汇通路）逐步形成，并开始从字母到读音的解码。

       也许字形阶段最明显的特点是词长不再发挥作用。在音素阶段，儿童按照单词中字母序列缓慢地译解单词，一次只能加工一个字母。因此阅读时间随着单词中字母数量的增加而增加。而在字形阶段，随着阅读变得更加流利，长度效应慢慢消失。经验丰富的成年阅读者基本上就不受长度效应的影响。我们读单词使用的都是平行策略，即一次理解词中所有的字母，至少对于短单词（8个字母或更少）是这样。总的来说，字形阶段的特点是不断发展的平行策略和高效阅读。出现更为紧凑的单词编码策略，这表明整个字母串的译码在速度上更为迅速。

       通过对三个阶段的研究与分析，我们应该很清楚，孩子们从最早的亲子阅读如何过渡到自主阅读，给大家找到了理论基础，如果觉得这三个阶段不太容易理解，我们可以翻译为最简单的三句话，亲子阅读阶段，自然拼读（音标）阶段，自主阅读初级阶段。